QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
Nas últimas décadas a educação básica
vem ganhando destaque em sua massificação. O Governo Federal tem investido
bastante assumindo compromisso com as metas estabelecidas pela Unesco. Nesse
sentido, a educação primária vem ganhando reforço sem esquecer à secundária que
se completam. Assim, para tornar esse esforço viável os governos das esferas:
municipal, estadual e federal tem se esforçado para alcançar um ensino
aprendizagem significativo. Os países de modo geral, também não tem se
esquivado dessa ação transformadora da sociedade, é claro que eles devem seguir
sua trajetória histórico-cultural e tem estabelecido diretrizes e as bases
de seus sistemas educacional. Cada núcleo comprometido com
suas raízes. A política para uma educação de qualidade obedece a dois fatores
básicos: vem identificar os problemas e as condições que acarretam dificuldades
para traças os caminhos para a solução dos problemas entender o que seja educação de qualidade
considerando-se que há um conjunto de países membros onde a cúpula dos países
dominantes das américas, a Unesco e o Banco Mundial exercem influência sobre as
políticas educacionais, até porque é d interesse deles que a educação tenha
resultado. Por outro traçam estratégias para também sejam favorecidos nas
políticas de educação dos países menos abastados.
A construção de um marco teórico –
conceitual que subsidie a discussão para
uma política de educação em cada região. Cada unidade nacional, federativa, nacional, municipal ou distrital implementam suas experiências, assim se
espera que a elaboração de suas matrizes sem fugir ao contexto de uma educação
globalizada e de qualidade.
Ficou estabelecido através das metas
assinadas que cem das crianças entrem na escola e conclua a educação primária e
que 75 delas concluam a educação básica, a secundária.
Para isso criaram-se mecanismos de
controle e acompanhamento para medição da qualidade da educação onde as
políticas públicas sejam pautadas em pesquisas e levantamentos para elencar as
prioridades a serem trabalhadas os 34 países que participaram realizaram seus
levantamentos e nelas es respaldaram para elaboração de seus planos e metas.
Os fatores extraescolares e
intraescolares mediam o processo ensino aprendizagem, uma vez que há
rebatimento nas atividades formal e informal. A escola não pode se dissociar da
realidade porque não utópica. Precisa está aliada ao processo teórico prático
que sirva de apoio a resolução dos problemas tomando como base a complexidade
da Qualidade da Educação. Essa citação ilustra o que vem sendo discutido neste
texto:
“As
pesquisas sobre Qualidade da Educação (BRASIL. INEP, 2004), escolas eficazes
(NÓVOA,1999) ou escolas com resultados destacáveis (UNESCO, 2002) e, ainda,
demais estudos desenvolvidos pelo Laboratório Latinoamericano de Avaliação da
qualidade de educação 3 (UNESCO, 1998, 2000 e 2001) ressaltam, por um lado, a
discussão de elementos objetivos no entendimento do que vem a ser uma escola eficaz
ou uma escola de qualidade, procurando compreender os custos básicos de
manutenção e 2 A esse respeito Cf.: Unesco, 2002 e 2003; Brasil.Inep, 2004;
Lima, 1998; Nóvoa, 1999, dentre outros. 3 O laboratório Latinoamericando de
avaliação da qualidade da educação é uma rede de sistemas nacionais de
avaliação da qualidade de educação nos países latinoamericanos que foi
constituída em 1994 e é coordenada pela Oficina Regional de Educação para a
América Latina e Caribe da Unesco. 7 desenvolvimento, assim como, por outro
lado, as condições objetivas e subjetivas da organização escolar e da avaliação
de Qualidade da Educação por meio do aproveitamento ou rendimento escolar dos
alunos da região. Tais elementos podem, em parte, ser tratados como aspectos
objetivos para a construção de condições de qualidade numa escola considerada
eficaz ou que produz resultados positivos. Tão importante quanto os aspectos
objetivos são as características da gestão financeira.”
Faz parte da legislação dos países a
educação como dever do Estado, e estabelece padrões mínimos para uma educação
de qualidade.
A Constituição Federal e a LDB traz
em seu arcabouço essa estrutura e vai além, ela diz que é de do Estado, da
Família e da sociedade. Isso reforça a ideia de que somos responsáveis por
educação qualificada. Tais obrigações se complementam, é necessária muita
habilidade para lidar com essa complexidade alternada no seio de uma sociedade.
Para que esse objetivo tenha eficácia surgiram os indicadores da de medição da
qualidade da educação. Imagine trabalhar a realidade de um país e ao mesmo
tempo focar nos parâmetros internacionais. Para isso é necessário esforço para
não perder vista o que propõe e determina os organismos internacionais
“Segundo
estudos a definição e a compreensão teórico conceitual extraescolar e resultado da pesquisa feita com cos países:
Canadá, Paraguai, Uruguai, Guiana, Guatemala, Nicarágua, Brasil as camadas
menos favorecidas e assistidas interferem numa educação mais qualificadas”. Isso
é reconhecível, porém mesmo diante desses entraves é necessário reunir esforço
para compensar essência de um padrão internacional.
Segundo
a pesquisa os níveis são incompatíveis com uma educação de qualidade. O nível 1
diz que o poder econômico tem interferência nessa desigualdade surgem as drogas , violência, ou seja, várias
sequelas porém com uma boa prática pedagógica torna-se possível minimizar as
sequelas do ensino aprendizagem.
O
nível de Estado deve garantir esse direito a todos a uma educação básica de
qualidade de 0 a 17 anos e até amplia para o que não tiveram oportunidade na
idade certa ou são vítimas de uma educação deficitária que exclui os alunos por
não atender as expectativa deles. Apesar de ser um direito público.
Em
outro nível está o sistema onde as condições de oferta do ensino que deve oferecer subsídios para uma educação
de qualidade oferecendo uma infraestrutura e, segundo das categorias de análise
quantificáveis, as pesquisas (UNESCO, 2002; BRASIL.INEP, 2004) evidenciam que
as médias existentes nas relações entre alunos por turma, alunos por docente
aluno por funcionário são aspectos importantes das condições da oferta de
ensino de qualidade, uma vez que menores médias podem ser consideradas como
componentes relevantes para uma melhor qualidade do ensino oferecido. Para
cuprir essa obrigação o estado tem como princípio financiar a educação distribuindo
recursos de acordo com a quantidade de alunos existentes em cada escola.
Aplicar esses recursos de maneira satisfatória é dever do gestor escolar
juntamente com sua comunidade de acordo com a finalidade destinadas na natureza
do recurso. Copiei e colei os seguintes fatores;
“No
nível de escola, ou melhor, no que tange à gestão e organização do trabalho
escolar, pode-se sintetizar como aspectos impactantes da qualidade as seguintes
dimensões ou fatores”:
a)
A estrutura organizacional compatível com a finalidade do trabalho pedagógico;
b)
o planejamento, monitoramento e avaliação dos programas e projetos;
c)
a organização do trabalho escolar compatível com os objetivos educativos
estabelecidos pela instituição tendo em vista a garantia da aprendizagem dos
alunos;
d)
a existência de mecanismos de informação e de comunicação entre os todos os
segmentos da escola.
e)
a gestão democrático-participativa que inclui: condições administrativas,
financeiras e pedagógicas, mecanismos de integração e de participação dos
diferentes grupos e pessoas nas atividades e espaços escolares;
f)
o perfil do dirigente da escola: formação em nível superior, forma de
provimento ao cargo e
experiência;
g)
a existência de projeto pedagógico coletivo da escola que contemple os fins
sociais e pedagógicos da escola, a atuação e autonomia escolar, as atividades
pedagógicas e curriculares, os tempos e espaços de formação;
h)
a disponibilidade de docentes na escola para todas as atividades curriculares;
i)
a definição de conteúdos relevantes nos diferentes níveis e etapas do processo
de aprendizagem;
j)
o uso de métodos pedagógicos apropriados ao desenvolvimento dos conteúdos;
k)
a implementação de processos avaliativos voltados para a identificação,
monitoramento e solução dos problemas de aprendizagem;
l)
a existência e utilização adequada de tecnologias educacionais e recursos
pedagógicos apropriados ao processo de aprendizagem;
m)
o planejamento e a gestão coletiva do trabalho pedagógico;
n)
a implementação de jornada escolar ampliada ou integral visando a garantia de
espaços e tempos apropriados às atividades educativas.
o)
a implementação de mecanismos de participação do aluno na escola;
p)
a valoração adequada dos serviços prestados pela escola aos diferentes
usuários.
Em ao nível de professor tudo está focado na
sintonia com as diretrizes , Projeto Político Pedagógico , e um planejamento
compatível com a turma o atendimento da
comunidade cumprimento do horário e ter
um foco na valorização do alunado, até porque acredita-se que o aprendizado é
subjetivo, mas que tem âncora no apoio pedagógico.
Quanto
ao nível de acesso, permanência e desempenho escolar onde o desempenho do
estudante trona-se a mola mestra de uma educação de qualidade.
